教育学需要加强科学性建设！

wang1222

教育学需要加强科学性建设！〔原创〕
教育学需要加强科学性，科学要经得起实践检验，科学要具有逻辑性和可证伪性，还必须有清楚的应用范畴。关注科学就是关注事物的运动规律，研究科学就是研究事物的运动规律，反科学就是违背运动规律，伪科学就是捏造运动规律。自然科学是自然界物质运动的规律，社会科学是人类社会进步发展的客观规律。尽管人们的科学探索之路曲折漫长，但人类还是在一步一步地接近事物运动的客观实在。
现在的教育学就是闭门造车，忽视科学性，忽视逻辑性和可证伪性。随随便便只要能够自圆其说就是教育导致我们的教育学一直成为其它学科的附庸得不到重视！不管你如何强调人类的社会属性，你也否认不了人的自然属性，况且社会性说白了，很多动物种群也具有，所以最终社会属性也可能成为自然科学关注的对象，人类在成熟发展和死亡，人类的教育现象、教育规律也是科学所力图揭示的规律。生物学研究胚胎、基因、干细胞，心理学研究人心理成长和发展的规律，数学研究各种数、时间、空间问题，无论自然科学和社会科学都是科学，社会科学只不过是借鉴了自然科学的某些手段研究社会现象而已，当你说某种东西说是或者不是的时候，你也就在运用逻辑学和数学知识了！
教育的实施应当是有条件，这种情况下的教育是有效的非常棒的，但是换一种环境，换一种对象，也许就无效甚至反效，而什么条件下用什么教育手段，教育方法，这就是科学的教育所应当研究的对象。我们中国的教育学现在所欠缺的就是这种科学的思想，上面高层领导和所谓的一些经济学家随便讨论一下要扩招，一下子高等教育就大跃进了，急功近利。成天理论到理论，即使搞质的研究也需要科学思维的指导的，需要揭示客观规律！需要可证伪性和科学性!

wang1222

希望老大能加点威望！

yu_xin51

有一次跟一位搞经济学的哥们儿喝酒，酒至八分酣时开始大放厥词：在我看来，经济学只研究两个字——效率。
那哥们儿故意沉吟了一下，说：其实还有两个字——效益。“效益”解决的是方向问题，如果方向错了，效率高并不是好事。

无聊的时候，会思考一些无聊的问题，比如：现行教育体制，到底能培养出什么样的人才？换句话说，我们的教育，方向是什么？我想，弄清这个问题，要比稀里糊涂去加强科学性建设更重要。

时常有人以“树木”来比喻“树人”，我也来媚一下俗，做同样的比喻。

如果我想培育参天大树，我应该及时灌溉、扶苗壅土、注意排渍、去蘖、修枝、平茬、刈蔓、防治病虫害。这是遵循客观规律的科学方法。

如果我要做个盆景，我应该“斫其正，养其旁条，删其密，夭其稚枝，锄其直，遏其生气”，这才是做盆景的客观规律、科学方法。别人可以说我的做法变态，但不可以指责我不科学。

所谓的科学，当真那么科学么？龚定庵的《病梅馆记》，当真是在写梅么？

hong

楼上高见！基本赞成你的论点，不过，是否可以换个说法？将“效益”换成“选择”？呵呵～～～见笑见笑。

oliver197411

从教育的本质来讲，教育是教人做人的道理，最重要的不是科学性，而是人文性。这一点已经成为现代教育界的共识。

现在一般通识认为：教育的本质是文化的传递，教育的核心问题是培养人的思想文化秦质，主要是人的完美人格的塑造。而这种文化的传递主要是通过言传身教、耳濡目染的方式进行的，无法通过纯粹的科学化的精确量化方式进行。



德国著名教育家卡尔·雅斯贝尔斯认为：

1、所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动（尤其是老一代对年轻一代），包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范、并通过文化传递功能，将文化遗产交给年轻一代，使他们自又地生成，并启迪其自由天性。……教育的过程是让受教育者在实践中自我练习、自我学习和成长，而实践的特性是自由游戏和不断尝试。

2、真正的教育应先获得自身的本质。教育须有信仰，没有信仰就不成其为教育，而只是教学的技术而已。教育的目的在于让自己清楚当下的教育本质和自己的意志，除此之外，是找不到教育的宗旨的。

3、当代教育已出现下列危机征兆：非常努力于教育工作，却缺少统一的观念；每年出版不计其数的文章书籍，教学方法和技巧亦不断换新。每一个教师为教育花出的心血是前所未有的多，但因缺乏一个整体，却给人一种无力之感。此外，就是教育一再出现的特有现象：放弃本质的教育，却去从事没完没了的教学试验、做一些不关痛痒的调查分析，把不可言说之事用不真实的话直接表达出来，并不断地更换内容和方法做种种实验。

4、 有人认为事物的运动是带有必然性的，今天广为流传的种种说法，正以虚假的知识诱骗着人们。他们把可以理解的事物关联当作因果必然性，这正是其错误的明证，而这种因果必然性只是他们想象出来的构筑物，在这种构造中总是存在着一个问题：这种自明的构筑物与真实之间有多大的差距？揭示出的历史因果性都是各别的、多元的，在整体上从未有过事件发生的必然性可言。他们忘记了事件的偶然性。这种偶然性既不能事先预料也不能事后把握。

（《什么是教育》，三联出版社，1991年）

打着加强科学性，发掘客观运动规律的口号，进行所谓的科学量化的实验或者做些无关紧要的调查分析，无疑是舍本逐末的做法。即使通过所谓的科学量化实验，掌握了所有的教育的规律，缺乏人性化的关怀和高尚人格的教师的言传身教，培养出的顶多都是打着统一的“合格”印章的千篇一律的“人才”。

yu_xin51

引用第3楼hong于2006-12-19 20:42发表的“”:
楼上高见！基本赞成你的论点，不过，是否可以换个说法？将“效益”换成“选择”？呵呵～～～见笑见笑。

完全赞同你的观点。
“效益”二字，是酒后讲出来的，不够准确，我只是如实引用。

robertchrs

酒后讲出来的，不够准确

喝酒误事的最好体现！~~

hong

看来yu兄绝对是专业滴！
若R兄是经济学中人就好了，仅仅因此或许就会给偶加威望——一笑。

hong

哇～～～～～～～有人告知R兄是中外关系史专业滴，呵呵，好，很好，好极了！
以后真的请兄多多的赐教。本人曾拜读向、张诸前辈以及时贤一些相关大作，很有感触。只是，你那专业博大精深，地届四海五洲，时贯千载百世，难啊！呵呵～～～

yu_xin51

引用第7楼hong于2006-12-20 11:53发表的“”:
看来yu兄绝对是专业滴！

yu兄是电力电子与电力传动专业滴~~~
    

yu_xin51

引用第6楼robertchrs于2006-12-20 11:36发表的“”:

喝酒误事的最好体现！~~

还好，没误大事。